Этот день закончился рефлексией и планированием следующих дней. Под руководством дежурного учителя за круглым столом педагоги по очереди высказали, что ими на сегодня планировалось, что из этого смогли реализовать, а что не смогли и почему, какие претензии и предложения есть к пульту управления, что предстоит сделать завтра. Первым о себе и о ситуации в учебной группе доложил дежурный учитель.

Педагоги настолько погрузились в работу, что когда пригласили на ужин, с неохотой оторвались от составления индивидуальных планов учеников.

Третий день прошел так, как и планировался, только проявились две накладки в работе пульта управления: к одному учителю для индивидуальной работы иногда одновременно направлялись два, три, а то и четыре ребёнка. Но во время рефлексии этот вопрос был снят. И еще. Гости школы, проявляя инициативу, старались «помочь детям». Стараясь получить эмпирический опыт, прерывали самостоятельную деятельность школьников и навязывали свой метод работы. Чтобы выйти из этой ситуации, гостям было предложено со стороны отслеживать технику работы дежурного учителя, учителя-предметника, ассистента (организатора учебной деятельности школьников) в работе с парами и отдельными  учениками, а также наблюдать в течение дня за действиями конкретных учеников. Это стало потом предметом обсуждения на рефлексии.

Было уделено внимание методическому приему, когда вместо традиционной проверки уровня освоения учеником темы учитель просит себя «обучить». Это и последующий за ним вывод ребенка в рефлексивную позиции по отношению к собственным действиям в качестве учителя позволяют подготовить ученика к обучению другого.

В этот день встал вопрос о необходимости еще одного средства организации учебного процесса – табло учета освоения программы по предмету каждым школьником. Это табло учета не может быть представлено на одном листе, а должно быть трехслойным. В первом слое предмет расписывается на разделы, например, «биология = ботаника + зоология + общая биология и т.д.». В свою очередь каждый раздел расписывается на главы, к примеру, «ботаника = клеточное строение организмов + царство растений и грибов и т.д.». И третий слой предполагает более частное деление глав на темы (СНОСКА: Образцы табло учета см. в статье: Карпинский А. Ю. Организация разновозрастного обучения вне классно-урочной школы // Народное образование. 2005. № 1. С. 108-112; или // Сельская школа. 2005. № 4). Планирование следующего дня состояло из двух этапов. На первом каждый учитель действовал самостоятельно, предполагал, с кем ему стоит поработать индивидуально, кто может работать в паре, кто самостоятельно, на каком содержании и как. Вторым шагом было совместное согласование педагогами картины следующего дня (при этом представления учителей, выработанные на первом этапе, претерпевали существенную коррекцию).