В четверг команда разработчиков наблюдала и исследовала процессы, происходящие в школе. Система работала автономно: качественные индивидуальные планы, удерживание педагогами своих позиций – предметника или ассистента. Общая установка в начале дня для учеников в этот день уже не понадобилась. Каждый получил у дежурного учителя задание и пошел работать.

На рефлексии учительской кооперации было решено обговаривать во время совместного планирования форму проверки знаний: письменно, устно с учителем, в группе и т.д. А также на пульте управления должны быть дополнительные задания, направленные на тренаж или ликвидацию пробелов. Их дежурный учитель дает ученику, когда тот свободен, но его некуда пока направить.

Пятница. Запуск прошел успешно, команда из ИПК планировала совместную деятельность с руководителями и специалистами районного управления образования по сопровождению школы в предстоящее полугодие и уточняла представления о модели школы неклассно-урочного типа.

Запуск показал, что переход школы на обучение в разновозрастных учебных группах зависит от политической воли директора, заинтересованности органов управления образования. В разных по численности школах будут свои модели, например, если менее учеников 40, то вместо методик коллективных учебных занятий, как правило, применяются разные приемы самостоятельной и парной работы.

Концепция школы не классно-урочного типа на основе РВГ проявляется на практики в разных моделях. Это ещё первый шаг, за которым последуют и другие.

По нашему мнению, такое изменение способов организации деятельности школы позволяет решить сегодняшние проблемы МКШ. Каждый ребенок является субъектом учебного процесса. Все, что происходит на занятии, – делается ради каждого ученика. Разнообразные ситуации, в которые оказывается ученик в школе, формируют необходимые социальные компетенции, которые он не может приобрести в классно-урочной школе и в сельском социуме. У такой школы есть все шансы стать по-настоящему локомотивом преобразования села. За счет учительской кооперации происходит личностно-профессиональный рост педагогов. А если будут разработаны качественные дидактические средства для самостоятельной работы учащихся, то за счет коллективно-распределенной деятельности внутри учительской кооперации ликвидируется дефицит кадров. В перспективе возможно обойтись меньшим числом педагогов. Затраты на содержание образовательного учреждения  возможно снизить за счет рационального использования высвободившихся площадей.