Наиболее удачно эта проблема решается санкт-петербургскими педагогами М.И. Башмаковым u H.A. Резником (81). Они конструируют информационные схемы но курсу математики, наиболее точно, на наш взгляд, отражающие модели представления знаний и приемы когнитивной визуализации. Положительно то, что информационные схемы, построенные этими авторами, включены как справочный графический материал в действующее учебное пособие по "Алгебре и началам анализа" (10-11-е кл.).

Творческие задумки и оригинальные подходы к составлению блок-конспектов и блок-рисунков, учитывающих "свойства внутренней информации", мы находим в опыте учителя средней школы № 30 г. Семипалатинска (Казахстан) Р.Д. Зиновьева (87; с. 215-216), преподавателя СПТУ-52 г. Каунаса (Литва) И. Кружене (87; с. 203-205) и других учителей.

В целом изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта показывают, что те или иные элементы технологии проблемно-модульного обучения находили и находят свое применение на практике, демонстрируя эффективность и оказывая влияние на повышение качества учебного процесса. Главным недостатком является их фрагментарность и разрозненность, "разбросанность" по отдельным предметам и системам преподавания конкретных учителей.

В проблемно-модульном обучении эти элементы не только систематизированы, сынтегрированы в единое целое, но и "породили" новое синтетическое качество - гибкую результативную технологию, обеспечивающую гарантированное достижение обучаемыми четко определенного уровня компетентности. Именно о результативности технологии проблемно-модульного обучения, начиная с переподготовки преподавателей и кончая оценками технологии, высказанными самими учащимися, пойдет речь в двух последующих параграфах книги.