Ведущим элементом технологии проблемно-модульного обучения является когнитивная визуализация, которая в последние годы в той или ивой форме используется преподавателями в практической работе. Учителя, особенно творчески работающие, приходят к убеждению, что визуализация в процессе обучения должна выполнять функцию не просто иллюстративной наглядности, а содержать в себе когнитивный эвристический потенциал, способствующий самостоятельному приобретению знаний обучаемыми. Для этого необходимы специальные приемы визуализации информации, учитывающие механизмы восприятия, памяти и мышления человека. Наиболее четко эту проблему обрисовал JT.M. Эрдниев, считающий, что "важно различать знание внешнее и знание внутреннее. Внешнее знание - это знание, зафиксированное в книгах, кинолентах, памяти ЭВМ и т.п. Внутреннее знание - это знание, записанное в информационных массивах живой материи (в человеческом мозге). Принятая в учебниках математики и других учебных руководствах традиционно-линейная, дедуктивная, сухая и монотонно-усыпляющая манера изложения (по подобию научных монографий) нередко противоречит структуре внутренней информации, многие важные характеристики которых были выявлены в исследованиях Ж. Пиаже, М. Минского и других психологов, лингвистов и нейрофизиологов" (88; с. 16). И далее он заключает: "...Чем больше структура внешней информации будет приближена к найденным наукой свойствам внутренней информации, тем легче и эффективнее будет протекать ее усвоение" (88; с. 17). К сожалению, многие приемы составления опорных конспектов, известные нам из опыта педагогов-практиков, обладают одним "замечательным недостатком": они построены скорее на интуиции учителя, чем на знании механизмов и свойств внутренней информации. Надеемся, что представленные в технологии проблемно-модульного обучения модели и приемы когнитивной визуализации помогут преподавателям систематизировать и скорректировать уже имеющиеся подходы к построению опорных схем и конспектов.