§   Новая кадровая политика, обеспечение преподавателю полной и новой реализация себя. Разработка, развитие предметного «поля» преподавателя. Создание глобального педагогического архива как части информационно-образовательной среды.

2. Невозможность «механического» применения ДОТ в вузе, распространения ДОТ на субъектов и объектов образовательной деятельности без учета их готовности к этому процессу и формирования такой готовности. Необходимо глубоко изучить факторы готовности обучаемого и обучающего к ДО. Именно «подготовленные» участники ДО-процесса способны выдать и получить образовательный результат по качеству не уступающий, но превосходящий традиционный.

3. Особое внимание следует уделять готовности преподавателя. Помимо технико-технологической готовности, необходимо учитывать изменение роли, тона взаимоотношений, степени личностности во взаимоотношениях преподавателя и студента. Отсюда – необходимость корректировки педагогической этики для тьютора ДО по сравнению с традиционным обучением, связанной с переходом на партнерские взаимоотношения.

4. Внедрение ДО будет эффективно прежде всего в образовательных программах дополнительного образования, второго высшего, элективных дисциплин на старших курсах и т. п. Дисциплины, наиболее подходящие для ДО, это дисциплины преимущественно наименее жесткие по своему содержанию, имеющие наиболее дискутируемые теории, положения, контент которых наиболее близок понятию «информация», но не твердо установленному знанию-умению-навыку.

Главным выводом является то, что поскольку ДОТ есть проявление осуществляющегося перехода к новой парадигме, а значит, внедрять его необходимо независимо от нужды вуза в обучении «истинно удаленных» студентов, то возникает вопрос об общей готовности современного вуза к этому процессу, в частности готовности его педагогической системы, формировании такой готовности, этапах и ступенях внедрения ДО.

Важно отметить реальную востребованность обществом образовательных услуг, основанных на принципах открытости и дистанционности.