На вопросы о том, где хотели бы жить, о себе отвечают оживленно, радостно, что хотели бы жить, где «совсем-совсем все по-другому было бы», «быть другой», «другим», «иметь волшебные волосы, что мне надо, они делают», «совсем-совсем измениться». Сочетание конкретного фантастического персонажа с обобщенным представлением его возможностей особенно характерно для детей этой группы.

Таковы основные группы детей, которые удалось выявить в эксперименте на преодоление ограниченно-привычных представлений о мире и о себе. Подводя итоги, отметим следующие моменты. Трактовка способности к такому представлению как базового основания личности подтверждается при соотнесении ее с другими такими основаниями: ценностностью, отношением «Я—другой», сознанием, деятельностью, а также с традиционными показателями развития.

Низкий уровень развития способности к преодолению ограниченно-привычных представлений (фактическая невозможность такого преодоления) имеет место у значительного числа (более 50%) детей 6-летнего возраста и коррелирует с числом детей с ценностностью реально-привычного функционирования, а также с ценностностью «делания».

Способность неформального преодоления привычного имеет личностную природу и связана со значимостью, приятием, возможно, ценностностью «неконечности» своего «Я», желанием изменить себя. Там, где этого нет, нет и преодоления привычного. Следует отметить, что данная способность проявилась у детей с сочетанием типов ценностности. Сочетание ценностностей привычного функционирования, требований взрослых и игры соответствует переходному уровню в развитии данной способности. Дети преодолевают привычное, конечное в отношении себя и внешнего мира, но их фантазии еще неотделимы от знаемого, реально желаемого. При сочетании ценностности отношений и игры возможности детей в фантазировании возрастают, но их выход за пределы обыденного сильно зависит от значимых для них ситуаций.

Нужно также отметить, что для детей с более развитой способностью к преодолению ограниченности представлений о мире и о себе в большей мере, чем для других, значима (и даже ценностностна) игра. Игра сама благоприятствует развитию данной способности, и именно в ней эта способность может максимально реализоваться в данном возрасте (подробнее эта проблема рассматривается в последнем разделе главы VIII).