Воспитатель проводит занятие по рисованию на заданную тему.  Детям  предоставлена полная свобода в реализации этой темы, но шестилетняя Катя копирует то, что рисует сидящая рядом с ней Нина.  Воспитатель делает пометку в своей тетради понаблюдать за Катей и попытаться выяснить причины ее безынициативности в этой ситуации.

Сережа очень активен на музыкальных занятиях, всегда готов спеть любую песню по просьбе педагога. Участвуя в обсуждении чувств и образов, возникающих под влиянием различных музыкальных фрагментов, выражает свои чувства в развернутой эмоционально-насыщенной форме,  пользуется различными синонимами и лексическими оборотами и генерирует множество образов, которые подхватывают другие дети. При этом Сережа неточно повторяет мелодию, сбивается с ритма во время хорового пения. А Боря поет верно и с выражением, но почти никогда не вызывается петь сам и обычно отказывается обсуждать свои чувства,  выражая  их с большим трудом. Воспитатель делает пометку в своем дневнике: Боря нуждается в похвале, поддержке и поощрении, особенно в том, что связано  с  музыкой  и  пением;  Сережа интеллектуально развит, хорошо владеет речью и, возможно, обладает качествами интеллектуального лидера.

Во всех этих ситуациях педагог осуществляет профессиональную, осознанную оценку уровня развития и эмоционально-личностного состояния отдельного ребенка или группы детей. В отличие от житейских ситуаций, в которых мы порой оцениваем состояние своего партнера по общению бессознательно, инстинктивно, педагог делает это профессионально, осознанно. Он принимает решения: как провести занятия или организовать игру, принимая во внимание то, что дети делали вчера или сегодня утром («Что дети уже знают по этой теме? Как в связи с этим сегодня организовать занятие и игры?»).