У детей с умственной отсталостью наблюдается такая же тенденция в уровне выполнения заданий по двум сериям, что и у детей с ЗПР. Так, дети с умственной отсталостью более успешно справляются с заданиями второй серии, чем с заданиями первой серии, что, по нашему мнению, связано с тем, что дети данной категории опираются при квалификации эмоционального состояния не на экспрессивные характеристики героев сюжета, а преимущественно на свой житейский опыт (эту возможность дают сюжетные картинки и сопровождающие их рассказы во второй серии методики). Следует отметить также, что у детей с умственной отсталостью не обнаружено тенденции к вербальному описанию определяемого ими эмоционального состояния персонажей сюжетной картинки. Это обусловлено как низкой познавательной активностью детей данной категории (достаточно трудно удерживать внимание на сюжетной картинке и рассказе к ней), так и их низкими речевыми возможностями.

Обнаружены отличия в уровне распознавания детьми с умственной отсталостью эмоциональных состояний сверстников и взрослых – способность к определению состояний персонажей-детей несколько выше, чем персонажей-взрослых.

Таким образом, часть детей с умственной отсталостью (дети как с легкой, так и с умеренной умственной отсталостью) показывают низкий уровень развития такой способности к распознаванию эмоциональных состояний, другая часть показывают уровень ниже среднего (как правило, это дети с легкой степенью умственной отсталости).

4.      Дети с общим недоразвитием речи

Дети с нарушением речи проявляют интерес к заданию, однако это не всегда обеспечивает эффективность его выполнения. Когда задание выполняется на невербальном уровне, то дети данной категории допускают мало ошибок. Так, по называнию экспериментатором эмоционального состояния они правильно подбирают портретные картинки первой серии. Однако словесное обозначение детьми некоторых эмоций неточное, для их обозначения чаще используются глаголы, чем существительные («злится» вместо «злость», «боится» вместо «страх», «смеется» вместо «радость» и т.п.). Неточность ответов может выражаться и в их приблизительном характере («счастье», «восторг» вместо «радость», «боль», «беспокойство» вместо «страх», «тоска» вместо «грусть»). Дети данной категории часто путают такие эмоции, как «удивление» и «страх», «спокойствие» и «грусть».