ВВЕДЕНИЕ

Являясь одной из наиболее спорных категорий в психологии социального познания, социальный интеллект, тем не менее, вызывает живой интерес представителей различных научных школ и отраслей психологического знания. Как категория социальный интеллект впервые появился в трудах Э. Торндайка, который предложил понимать под социальным интеллектом способность понимать других и мудро, адекватно вести себя по отношению к ним [18].

В начале XXI века понятие социального интеллекта так многогранно и имеет столько различных описаний, что становится понятно: данный феномен представляет собой сложнейшую структуру социальной психики, включающую в себя как когнитивные процессы (начиная с восприятия социальной ситуации, заканчивая ее рациональной переработкой и интерпретацией), так и эмоциональное отношение личности и ее поведенческие акты (поступки, связанные со знанием ситуации и эмоциональным отношением, вызванным этим знанием).

При всем многообразии подходов к трактовке социального интеллекта следует отметить, что он рассматривается многими исследователями как способ (или даже гарантия) успешной адаптации к ситуации общения и взаимодействия, а следовательно, как один из механизмов социализации личности. С этой точки зрения, категория социального интеллекта является актуальной для психологии детей с отклоняющимся развитием – специальной психологии. Специальная психология наряду со специальной педагогикой занимается вопросами адаптации, реабилитации и коррекции детей и подростков, имеющих ограниченные возможности как в плане здоровья и психического развития, так и в плане вхождения в социум, становления в нем. Отсюда изучение социального интеллекта у лиц с отклоняющимся развитием и поиск эффективных путей развития компонентов данного варианта познания актуально как для теоретической, так и прикладной отраслей специальной психологии.

Это ставит нас перед необходимостью изучения социального интеллекта как у нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии, в частности детей с нарушениями интеллектуального развития. Эта необходимость не обеспечивается, однако, методическим сопровождением. В наше время специальная психология испытывает острый дефицит в диагностическом инструментарии для изучения личности детей с отклоняющимся развитием, особенностей их эмоционального развития, мотивационных компонентов психики, общения и межличностных отношений, в том числе, и такой интегральной особенности психики, как социальный интеллект. Существующие методики, изучающие перечисленные особенности, являются малодоступными для детей с нарушениями развития по разным основаниям. Во-первых, многие методики для изучения указанных психических качеств характеризуются количественным подходом к обработке результатов исследования, а этот подход неприемлем в чистом виде в диагностике психических процессов и функций детей с отклонениями в развитии. Во-вторых, вербализованный характер предъявления диагностического материала или вербализованный характер выполнения тестовых заданий респондентами, предусмотренный процедурой многих существующих методик, ограничивает возможности объективного исследования детей с отклоняющимся развитием, которые, как известно, имеют недостаточность понимания речи и владения речевым комментированием своих действий. В-третьих, отсутствуют четкие критерии уровня и характера выполнения задания нормально развивающимся ребенком и ребенком, имеющим какую-либо недостаточность психического развития.