Особо подчеркну, что педагог тоже должен чувствовать себя исследователем. Педагог, работающий в традиционном репродуктивном режиме, убежден, что нельзя научить ребенка тому, чего не знаешь сам. Принципиально иначе все это выглядит в исследовательском обучении. Исследуя проблему с ребенком, можно приобретать знания вместе с ним, помогая друг другу, мы можем открывать для себя новые горизонты. Это один из самых результативных путей обучения творчеству.

Программа исследовательского обучения

Общая классификация

Как убеждают нас педагогическая психология и теория обучения, «информация» становится «знанием» тогда, когда она вступает в контакт с прежним опытом ребенка. Когда она, образно говоря, взаимодействуя с прежним багажом знаний, находит за что зацепиться. В противном случае все происходит как в сказке - «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому необходимо систематическое обучение. Хаотичное обучение не дает большого эффекта.

Чтобы систематизировать процесс учебных исследований, воспользуемся приведенной ниже классификацией. Она не является догмой и может быть дополнена или сокращена. Но с педагогической точки зрения важно, чтобы в наших учебных исследовательских изысканиях существовала система. Она позволит яснее увидеть достижения и точнее намечать новые ориентиры.

Первый уровень классификации -«Общие направления исследований»:

1.      Живая природа.

2.      Земля.

3.      Вселенная.

4.      Человек.

5.      Общество.

6.      Культура.

7.      Наука.

8.      Техника.

9.      Экономика,

Второй уровень классификации -«Основные науки и виды деятельности»:

Живая природа: Зоология. Ботаника. Генетика. Природопользование (сельское хозяйство).