Нас также интересовал вопрос, знает ли ученик о цели посещения логопедического кабинета и может ли рассказать о видах работы, проводимой логопедом. Только несколько учащихся указали цель посещения логопедического кабинета, частично назвали звуки, над которыми работали.

Большинство ответов свидетельствовало о том, что учащиеся не знают цели посещения логопедического кабинета и не могут рассказать о работе, проводимой при постановке звуков. В своих ответах они отмечали, что на занятиях у логопеда играют, рисуют, пишут диктанты, разбирают трудные слова, пишут на доске, читают и т. д.

Материалы исследования показали, что у большинства учащихся с нарушениями интеллектуального развития даже после занятий с логопедом нет осознания дефектов произношения звуков. Они не вооружены необходимыми знаниями, умениями, которые помогли бы им контролировать свое произношение.

А. И. Максаков, исследуя восприятие недостатков произношения детьми старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом, отмечает, что из них только 18,2% не замечали никаких недостатков произношения звуков ни в своей, ни в чужой речи. С этими детьми нужно было проводить большую работу, чтобы научить их правильно слушать свою речь. Автор отмечает, что от умения детей улавливать на слух недостатки произношения в своей речи зависит стойкость дефекта. Дети, которые подмечают свое неправильное произношение, стремятся к его исправлению, а у детей, не замечающих нарушений, отсутствует мотивация к их устранению.

Как видно из нашего исследования, у большинства учащихся с. интеллектуальными нарушениями нет направленности на неправильное произношение и, как следствие, отсутствует мотивация к его устранению.