·        качественно иное формирование навыков;

·        аномалии в строении речевого аппарата (ринолалия, механические дефекты, дизартрия, заикание);

·        локальное ограниченное поражение подкорковых отделов;

·        интеграция корковых расстройств.

Общая характеристика нарушений речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Речевые расстройства носят системный характер, что обусловлено:

·        слабостью мотивации;

·        речевой инактивностью и аспонтанностью;

·        нарушением программирования;

·        трудностями реализации речевой программы и контроля;

·        нарушением операций и уровня порождения речевого высказывания (сенсомоторный, языковой, смысловой);

·        к старшим классам у учащихся сенсомоторный уровень достигает нормы развития, а языковой и семантический — никогда;

·        нарушения речи носят полиморфный, сочетанный характер;

·        встречаются все формы недоразвития речи, но преобладающим является семантический дефект;

·        нарушения отличаются стойкостью, с трудом устраняются.

От умения детей воспринимать и оценивать недостатки своего произношения и контролировать свое произношение, пользуясь знаниями, полученными на логопедических занятиях, зависит успех коррекционного воздействия. С целью изучения таких умений с учащимися с нарушенным произношением проводились беседы, в которых была предпринята попытка выявить, что знают дети о неправильном произношении звуков. В частности, предъявлялись такие вопросы: «Все ли звуки ты умеешь произносить правильно?», «Какие звуки не умеешь совсем произносить или тебе трудно их произносить?», «Какие звуки ты раньше произносил неправильно?». Если ученик испытывал затруднение в ответах, ему задавали наводящие вопросы: «Над какими звуками ты работаешь с логопедом?». Нас интересовало также, что знает ученик о своих действиях, направленных на преодоление или предотвращение неправильного произношения. В связи с этим ученику задавали вопрос: «Что ты делаешь для того, чтобы произносить этот звук правильно?». Просили произнести звук, оценить, правильно или неправильно он произнесен, и рассказать, что нужно сделать, чтобы произнести его правильно. Только 18% учащихся частично указали на недостатки своего произношения, причем называли 1-2 звука, в то время как имели 5-8 звуков.