Звуковая сторона речи не осознается детьми и остается как бы незамеченной не только в младших, но и в старших классах, они не в состоянии учитывать одновременно звуковую и смысловую сторону речи, не умеют производить наблюдения над звуками. Д. И. Орлова отмечает, что работа по формированию правильного произношения должна быть тесно связана с предупреждением и преодолением нарушения письма, что основное внимание при постановке правильного произношения нужно направить на систематическое развитие анализа и синтеза в звуковой сфере.

Одновременно считаем необходимым остановиться на работах других авторов, в которых подтверждается существование у учащихся с интеллектуальными нарушениями взаимообусловленности нарушений произношения, фонематического анализа, письма и чтения, с одной стороны, и особенностей познавательной деятельности, с другой. В частности, М. А. Савченко, занимаясь изучением недоразвития фонематического восприятия, доказала принципиальную возможность воспитания у учащихся специальных коррекционных школ направленности на звуковую сторону речи, формирования умений анализировать звуковой состав слова, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на овладение чтением и письмом, преодоление недостатков произношения.

В. В. Воронкова в своем исследовании показала, что учащиеся с нарушенным произношением не могут произвести точный звуковой анализ. Дефекты проговаривания у них проявляются в более грубой форме на фоне общей .интеллектуальной неполноценности, в результате чего они испытывает затруднения в уточнении звукового состава слова, а это приводит к нарушению письма.

Р. И. Лалаева выделяет дислексию, обусловленную несформированностью слухопроизносительной дифференциации фонем.

В целом все вышеуказанные исследования оказали положительное влияние на совершенствование методики исправления недостатков произношения. Однако эти работы не смогли решить проблемы преодоления звукопроизношения полностью.

Материалы массового обследования показали, что для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерны те же особенности нарушения звукопроизношения, что и для детей с нормальным интеллектом.