По окончанию проведения программы была проведена вторичная диагностика, которая являлась формой контроля эффективности проведённой работы.

К моменту проведения контрольного эксперимента положение в экспериментальной группе изменилось:

·        у 7 человек как ведущая была зафиксирована внеситуативно-познавательная форма общения, у 3 детей этой группы ведущей по-прежнему осталась ситуативно-деловая форма общения, однако при этом значительно увеличились количественные показатели во всех ситуациях общения. В то же время у детей из контрольной группы таких ярких изменений не наблюдалось. У 6 детей по-прежнему преобладала ситуативно-деловая форма, а у 4 ведущей оказалась внеситуативно-познавательная форма общения. Как и на констатирующем этапе ни у кого из детей обеих групп не была выявлена внеситуативно-личностная форма общения как ведущая.

·        Большинство детей экспериментальной группы после проведения обучающего эксперимента поднялись с IV и III уровней на II уровень сформированности коммуникативных навыков. Двое участников из экспериментальной группы остались на III уровне, однако у них наблюдалась положительная динамика, в развитии речевого общения. Почти все дети экспериментальной группы к концу формирующего эксперимента достигли более высокого уровня развития общения. Это подтверждает наше предположение о том, что дети с нарушением интеллекта для овладения высокими уровнями развития коммуникативных навыков нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении.

·        Уровень коммуникативной компетентности в экспериментальной группе стал несколько выше, агрессии в отношении сверстников практически не наблюдалось. В контрольной группе дети часто не могли принять решений в ситуациях, уходили от ответа, проявлений агрессий зафиксировано больше, чем в экспериментальной группе. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития коммуникативной компетентности.