Долгова Ю. С. Особенности познавательного развития детей третьего года жизни с задержкой речевого развития

Вопросы диагностики и коррекции в раннем возрасте с каждым годом становятся все более актуальными.

Раннее детство – самый сензитивный период для развития всех психических функций, так как именно в этом возрасте мозг ребенка обладает наибольшей пластичностью и ранимостью нервной системы (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, Д.Б. Эльконин и др.). В этом возрастном периоде закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. В первый год жизни начинается активное формирование двигательных навыков, эмоций, интеллекта, речи и личности. Это время активного познания окружающего мира, человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира.

В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним проявлениям еще не дифференцированы, часто имеют схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз.

Возможность ранней диагностики и коррекции позволяет корригировать уже имеющиеся нарушения, избегать дальнейших вторичных отклонений в развитии ребенка, максимально социализировать ребенка в обществе (Е.Р.Баенская, О.Е.Громова, Е.А.Екжанова, Н.Н.Малофеев, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Г.В.Чиркина и др.).

Многолетние исследования и опытно-экспериментальная работа ученых и практиков показали, что уровень эффективности коррекции вторичных отклонений в развитии и формирования компенсаторных механизмов зависит от следующих факторов: раннее выявление и раннее начало коррекционно-педагогической работы; содержание и методы обучения и воспитания; своевременное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс; реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении; правильные формы взаимодействия разных специалистов, участвующих в комплексной реабилитации ребенка с отклонениями в развитии.