Воронцова М.В. Использование изобразительной деятельности в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими интеллектуальную недостаточность

Изобразительная деятельность – одна из самых интересных деятельностей для детей, наиболее распространенным видом которой является рисование. Изучением изобразительной деятельности и ее роли в психическом развитии ребенка занимались многие исследователи: Бехтерев В.М., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С. и другие. Исследования показывают, что изобразительная деятельность используется в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (Головина Т.Н., Грошенков И.А., Екжанова Е.А., Левченко И.Ю., Николаев А.Н., Стребелева Е.А. и др.), речевые нарушения (Корнеев А.В., Игнатьева С.А. и др.), нарушения развития эмоционально – волевой сферы (Баенская Е.Р., Водинская М.В., Захаров А.И., Янушко Е.А. и др.).

Одной из важных задач специальной педагогики является поиск путей повышения эффективности обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития. Анализ специальной литературы показывает, что у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются специфические особенности развития изобразительной деятельности: низкий интерес к тематическому рисованию, шаблонность изображений, недостаточная связь между рисунком и собственным опытом ребенка, стойкость ошибок, неадекватное использование цвета в рисунке, трудности расширения сюжета, недостаточное оречевление рисунка, неумение эффективного использования помощи взрослого (Головина Т.Н., Грошенков И.А. Екжанова Е.А.).

Вместе с тем, такие проблемы в более выраженной форме свойственны продуктивной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра (Баенская Е.Р., Морозова Н.Г. , Никольская О.С. и др.). Для решения данных проблем в работе с аутичными детьми используется метод совместного рисования - это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни.