5.      Работа по формированию пространственного восприятия и представлений у детей раннего и дошкольного возраста с речевым дизонтогенезом должна строится на тесном взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога и иметь общую направленность, реализующуюся в процессе стимуляции познавательного развития и в ходе преодоления отклонений в речевом развитии.

Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть, что такая целенаправленная, комплексная работа по формированию пространственного восприятия и представлений у детей с речевой патологией, начатая в первые годы жизни и продолжающаяся в дошкольном возрасте, способствует развитию понятийной и коммуникативной функции речи, когнитивной сферы ребенка, создает предпосылки для успешного усвоения учебной программы массовой общеобразовательной школы, а также социальной адаптации в обществе.

Литература:

1.      Бадалян Л.О. Детская неврология. М., 1984.

2.      Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии активности. - М., 1966.

3.      Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

4.      Журавлёв В.Ю Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2004 - 290с.

5.      Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.— СПб.: СОЮЗ, 2001.

6.      Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. — М., 1997.

7.      Метлина А.С. Математика в детском саду -Москва .: Просвещение, 2004 - 325с.

8.      Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выс. пед. учеб. заведений. – К.2. – М.: Просвещение: Владос, 1995.