Механизмы письма формируются в центральной нервной системе значительно позже устной речи. Сравнительная молодость этих механизмов делает их особенно уязвимыми.

Всякого рода поражения центральных мозговых структур устной речи обычно вызывают и расстройства письма.

У детей с интеллектуальной недостаточностью расстройства письма проявляются в разнообразных формах:

·        буква не воспринимается как графема;

·        буква не связывается со звуком;

·        буквы не соединяются в слова или записываются беспорядочно;

·        нарушены звуко-буквенный анализ и синтез;

·        скорость письма чрезвычайно замедлена.

В связи с этим коррекция нарушений письма и чтения в коррекционной школе тесно связана с развитием познавательной сферы, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. При устранении нарушений письменной речи возникает необходимость развивать различные психические функции, начиная с самых элементарных форм. Так, развитие фонематического анализа и синтеза начинается с выделения гласного звука на фоне других, развитие слогового анализа – с использованием вспомогательных средств. Устранение нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушения устной речи как системы, с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя.

Примечание:

Тимофеева Анастасия Владимировна – старший преподаватель кафедры логопедии МГПУ