Дефекты мышления и речи у учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида взаимно усугубляют друг друга.

При устранении нарушений письменной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать особенности высшей нервной деятельности, психопатологические особенности детей.

Симптоматика нарушения письма у учащихся школы 8 вида характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов.

Нарушения письма у детей с интеллектуальной недостаточностью сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объясняется тем, что применение многих правил требует достаточно высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.

Наиболее типичные ошибки: артикуляторно – акустические проявляются в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков; акустические ошибки в своей основе имеют чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. Здесь, в отличие от предыдущих, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме; ошибки, связанные с нарушениями различных форм языкового анализа и синтеза – деление предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза. Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов («удома ратебеза» - у дома растет береза), в раздельном написании слов («на ступила») и т.д. Наиболее часто у школьников с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются пропуски согласных при их стечении (диктант – «диктат», арбуз – «абуз»), перестановки, пропуски и добавления гласных букв, слогов. Аграмматические ошибки проявляются на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и являются компонентом системного недоразвития речи, свойственного детям с интеллектуальной недостаточностью. Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Аграмматизмы на письме проявляются также в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий (запереть – «напереть», козлята – «козленки»), в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом»), согласовании («дети бежит»). Дети испытывают трудности при конструировании сложных по структуре предложений, пропускают члены предложений, нарушают последовательность слов в предложении. Оптические ошибки связаны с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляются в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушение в воспроизведении букв на письме бывают двух видов: - замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, или букв, отличающихся одним дополнительным элементом; - искажение графического образа букв: зеркальное написание, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы, написание лишних элементов, неправильное расположение элементов.