Обследование сформированности чтения предполагало:

·        Изучение технической стороны чтения (скорость, способ, ошибки)

·        Изучение смысловой стороны чтения, которое помимо традиционных методов (ответы на вопросы по содержанию прочитанного), включало специально сконструированные задания на оценку когнитивной функции чтения:

·        Понимание логических цепочек

·        Восстановление последовательности событий

И коммуникативной функции чтения:

·        Связь прочитанного с жизненным опытом

·        Определение характера героя

·        Понимание главной мысли прочитанного

·        Понимание авторского замысла

Использовались задания двух видов:

·        Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из предложенных.

·        Задания со свободным развернутым ответом.

На первом этапе диагностики 28 человек были обследованы по традиционной психолого-педагогической методике, которая включает в себя проверку техники чтения, способа чтения, скорости чтения и ответы на вопросы по тексту.

При анализе индивидуальных показателей каждого ребенка в сравнении со среднестатистическими показателями, были выделены дети с нарушениями чтения.

По итогам психолого-педагогической диагностики испытуемые были распределены на 2 группы.

Экспериментальную группу составили дети с дислексией, в нее вошло 8 учащихся: 4 ребенка из 2 класса и 4 ребенка из 3-го класса;

Контрольную группу составили нормально читающие дети, в нее вошло 20 учащихся, из них 9 детей 2-го класса, 11 детей – 3 класса.

Таким образом, дети с нарушениями чтения составили… 28,6% . (от количества всех обследованных детей)