Таким образом, анализируя письменные работы учащихся вторых классов, можно сделать вывод, что у детей на письме присутствует большое количество специфических ошибок. Наибольшее число ошибок в письме под диктовку и изложении.

Изучая работы третьеклассников, видно, что дисграфических ошибок стало немного меньше, но возросло количество орфографических ошибок. В процессе анализа трех видов письменных работ у детей были выявлены ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия, которые проявлялись в заменах гласных первого и второго ряда ряда: бегоют – бегают, она – ана, развыли – развели, лабиализованных гласных: твердою - твердую; заменах парных согласных: радука – радуга, ошибочное написание мягкого знака: косьтер – костер, котельке - котелке. Выявлены ошибки на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Такие ошибки проявлялись в пропусках гласных, как в середине слова, так и в конце: сновья – сыновья, пищ - пища; пропусках согласных кут – крут; пропусках слогов и частей слова: забулька – забулькала; добавлениях согласной: забитнтовали – забинтовали; раздельном написании частей слова: в вод воре – во дворе. Достаточно часто встречаются ошибки в смешении графически сходных букв по оптическому и кинетическому сходству: песколько – несколько, пропку – тропку, каныши – камыши. В изложении 5 человек из 7 допустили аграмматические ошибки: В пруде столик…, кормушка утоплена водой….

Таким образом, анализируя письменные работы третьеклассников, можно сделать вывод, что дети, выполняя тот или иной вид письменных работ, допускают специфические ошибки, а именно: ошибки, связанные с недостаточной сформированностью фонематического восприятия, ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа и синтеза, ошибки, связанные с заменой или смешением графически сходных букв. В изложениях отмечаются аграмматизмы. Наибольшее количество специфических ошибок допускалось в диктанте и изложении. В работах отмечаются и орфографические ошибки.