4 группа – аграмматические ошибки;

5 группа – орфографические ошибки.

Проведен количественный подсчет ошибок, допущенных учеником в каждой работе. Для удобства обработки результатов все данные систематизированы в таблицу.

ФИО ученика ________ класс__________

Анализируя составленные таблицы, мы увидели, что второклассники допускают достаточное количество ошибок во всех видах письменных работ. Наблюдается увеличение ошибок с повышением трудности письменных заданий. Наименьшее количество ошибок наблюдается при списывании. Выявлены ошибки, которые связаны с нарушением языкового анализа и синтеза, например, пропуски, добавления букв и слогов в словах (детя вместо детям; шрфы вместо шарфы), пропуски слов в предложении, например, (Идет мелкий (холодный - пропущено слово) дождь; Мама вяжет детям (теплые – пропущено) шарфы, либо Мама вяжет теплые шарфы (пропущено слово детям) т.д.). При письме под диктовку практически все дети допускают ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия, чаще это замены глухих и звонких согласных, реже смешения лабиализованных гласных (девучку – девочку). Допускаются ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа и синтеза, как на уровне предложения, так и на уровне слова (У пала слеза – Упала слеза, под снежник – подснежник, жалалели - жалели) и т.д. Смешения графически сходных букв также отмечены в работах детей. В изложении, как и в других работах, встречается большое количество ошибок связанных с недостаточностью фонематического восприятия, несформированностью языкового анализа и синтеза, ошибок, связанных с заменой или смешением графически сходных букв, встречаются аграмматические ошибки (Поймал чижа и ее в клетку вместо посадил его в клетку). Часто дети упускают важную деталь – причину происходящего, либо опускают часть действий: Чиж улетел. Сережа поднял чижа либо Чиж тяжело дышал. Сережа перестал ловить птиц. Следует отметить, что во всех работах детей отмечаются орфографические ошибки.