Компенсация может происходить за счет здоровых участков пораженного полушария или за счет непораженного противоположного полушария. Это зависит от биологического состояния структур мозга; от того, насколько у данного больного левое поражённое полушарие доминантно, насколько жёстко та или иная нарушенная функция привязана именно к этому полушарию, насколько прочно и полно было владение пострадавшим этой функцией.

Для того, чтобы правильно построить коррекционную работу, логопеду необходимо учитывать возраст пострадавшего, знать о закономерностях развития и созревания головного мозга ребёнка.

Так Сиротюк А.Л. обращает внимание на то, что созревание мозга - процесс длительный и неравномерный в отношении отдельных зон и структур мозга — проходит ряд этапов.

На первом этапе (от внутриутробного периода до 2—3 лет формируется базис (первый функциональный блок мозга) для межполушарного обеспечения нейрофизиологических, нейрогуморальных, сенсовегетативных и нейрохимических асимметрий, лежащих в основе соматического (телесного) эффективного и когнитивного статуса ребёнка.

Первый функциональный блок мозга обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования.

На этом уровне впервые заявляют о себе глубинные нейробиологические предпосылки формирования будущего психофизиологического стиля психической деятельности и обучения ребёнка.

Второй этап (от 3 до 7—8 лет) характеризуется активизацией комиссуральных систем, которые играют важную роль в обеспечении полисенсорной, межмодальной, эмоционально-мотивационной интеграции. Эта зона мозга является центральной мозговой комиссурой. Она обеспечивает межполушарную организацию мнестических процессов. На
этом отрезке онтогенеза закрепляются межполушарные асимметрии операционального уровня второго функционального блока мозга. Формируется доминантность (преобладающая функция) полушарий по речи, индивидуальному латеральному профилю, функциональной активности.

Следует отметить, что в возрасте 5-7 лет начинается формирование внутренней речи. Под внутренней речью подразумеваются различные виды использования языка (языковых значений) вне процессов межличностной коммуникации, в нее входят: 1) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но без фонации в процессе решения мыслительных задач в затруднительных условиях; 2) собственно внутренняя речь как процесс мышления со своей специфической схематической структурой; 3) внутренняя речь как внутреннее программирование замысла сложного высказывания, текста. В конце дошкольного периода (от 5 до 7 лет) начинает формироваться первый тип внутренней речи в процессе сложных для ребенка задач: она проходит этапы устного планирования действия. Затем громкая развернутая эгоцентрическая речь («речь для себя») «сокращается», становится шепотной и постепенно исчезает, превращаясь во внутреннюю.