Киселева Н.Ю. Лингвистический и коммуникативный компоненты в структуре дислексии учащихся средних классов общеобразовательной школы

Дислексия начинает проявляться у учащихся уже в период начального овладения чтением. И если при обучении в начальной школе мы рассматриваем чтение, прежде всего, как навык, то при переходе ребенка в среднюю школу, чтение постепенно становится инструментом обучения и саморазвития. Следовательно, нарушения чтения становятся препятствием для обучения и самообучения. Нарушая, при этом, как точно заметила Русецкая М.Н., процесс когнитивно-коммуникативного развития учащихся [3].

Задачей нашего исследования было изучение состояния чтения учащихся 5 – 8 классов с дислексией, а также изучение их лингвистических и коммуникативных способностей. Ведь практика показывает, «что трудности в чтении у учащихся с дислексией после оказания им логопедической помощи в начальном звене школьного обучения сохраняются на протяжении всего школьного обучения» [3: с.14].

В декабре 2009 – марте 2010 года нами было проведено исследование читательской деятельности учащихся 5 – 8 классов трех школ г. Москвы: СОШ №830 «Школа здоровья», НОУ ЦО «Школа Сотрудничества» и НОУ СОШ «Виктория». В СОШ №830 мы проводили обследование 5 класса, все учащиеся которого в начальной школе имели речевую патологию (ОНР). В НОУ мы обследовали учащихся 5 – 8 классов, принимая во внимание, «что процент младших школьников НОУ, имеющих нарушения речи, в целом выше аналогичного показателя для ГОУ» [1; 80]. Всего было обследовано 62 человек, 42 из которых имели речевые нарушения в период обучения в начальной школе. Можно предположить, что процент детей с дислексией в этой популяции будет высокий.

Исследование проходило в два этапа: на первом этапе обследовалась техника чтения учащихся, на втором этапе проводилось анкетирование с целью выявления лингвистических и коммуникативных способностей. Обследование чтения проводилось индивидуально, анкетирование – фронтально. Логопед выполнял количественную и качественную фиксацию ошибок, допущенных при прочтении ста слов, определял скорость чтения – количество прочитанных за одну минуту слов, и проверял понимание прочитанного. Рисунок 1 показывает отношение скорости чтения вслух к общему количеству учащихся.