В настоящее время в рамках модернизации системы российского образования, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности многие ученые приходят к необходимости институциализации интегрированного образования как образования наиболее соответствующего принципам правового, социального государства. Интегрированное образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов включения в общество детей с различным уровнем психического и физического развития как за рубежом (Т.Бут, Д.Дарт, Д.Лукас, К.Мейджер, М.Оливер, М.Пэйломбейро, К.Сэйлисбери, А.Уорд, С.Хегарти, У.Холловуд), так и в России (Л.И.Акатов, И.М.Бгажнокова, Ю.А.Блинков, Е.Е,Вишневская, А.Н.Гамаюнова, Т.С.Егорова, Э.В.Миронова, Н.М.Назарова, М.И.Никитина, П.И.Новиков, Г.Н.Пенин, В.Сводина, Т.А.Сергеева, Л.И.Тигранова, С.Г.Шевченко, Н.Д.Шматко, Е.Р.Ярская-Смирнова).

Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей; должна быть обеспечена, «широта предложения в области образования» [4, 54-57]. Наиболее приоритетным и закономерным направлением модернизации современных институтов общего и специального образования, оптимальным средством образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии выступает интегрированное образование [6, 3].

Говоря о вопросах интеграции и инклюзии, понимаем, что интеграция – это включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.