4.2.4. Исследование речевых функций

Исследование речевых функций включает следующее.

1.      Оценку спонтанной речи в диалоге и при описании картинок: просодики речи (отсутствие смазанности, гнусавости, заикания, скандированности монотонности, дисфонии); грамматического оформления речи (развернутость фраз не менее чем до трехчленной субъект-предикат-объектной конструкции; отсутствие аграмматизмов (нарушений согласования слов в предложении, замен или пропусков служебных слов)); сформированность активного словаря (наличие глаголов и определений, а к 5 годам - местоимений, отсутствие вербальных и литеральных парафазий).

2.      Пробы на называние 12-14 (в зависимости от возраста) предметных изображений, а с 4 лет и низкочастотных слов (ножка у скамейки, пряжка у ремня, носик у чайника и (с 5 лет) вилка у лампы (листы 2-3 Альбома).

3.      Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) слов: 6 отдельных слов для детей 3 лети 4 пары слон для детей старше 4 лет.

4.      Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) логико-грамматических конструкций: 3 прямые активные обратимые конструкции для 4-летних детей ("Мальчик спасает девочку», "Мальчик поймал девочку», "Грузовик обрызгал машину») и 6 активных и пассивных обратимых конструкции для более старших детей ("Мальчик спасает девочку», "Мальчик поймал девочку», "Грузовик обрызгал машину», "Книга прикрыта газетой», "ДочКа везет маму», "Мама везет дочку»).

Выявляемые симптомы

4.1. Нарушение просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, монотонность, дисфония).

4.2. Нарушение плавности (скандированность) речи.

4.3. Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых трехсложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект.

4.4. Нарушения грамматического оформления высказывания (аграмматизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, нарушения согласования слов).