Предисловие

Задержка в развитии логического мышления и в образовании понятий проистекает непосредственно из того, что дети не овладели еще достаточно языком, этим главным орудием логического мышления и образования понятий.

Л. С. Выготский

В практической работе, дошкольного учреждения часто возникает необходимость провести коррекционио-развивающую работу с дошкольниками 3—4 лет. При разработке занятий, обращаясь к психолого-педагогической литературе взрослый сталкивается с отсутствием готовых программ работы с детьми такого возраста. В лучшем случае можно найти разрозненные упражнения по развитию сенсорики, воображения, мышления. Этим фактом обусловлен выбор возрастной группы для системы занятий, представленных в данной книге.

Вместе с тем, чаше всего в дошкольное учреждение дети приходят из семьи п возрасте 3-х лет. Основными проблемами у таких детей являются недостатки в развитии мыслительной деятельности и речи, т. к. часто родители довольствуются «жестовой речью > детей, которая иногда прикрывает трудности речевой организации поведения.

Созданные развивающие занятия отнюдь не тождественны традиционным учебным занятиям, в ходе которых ребенок овладевает какими-то новыми знаниями или умениями. Смысл представленных занятий в том, чтобы, опираясь на нейрофизиологию человека, а также <-зону ближайшего развития >. продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, т. с. те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы.

R современной психологии и педагогике о взаимозависимости мышления и речи существуют разные мнения. Так, многие авторы, например А. Н. Корнев. считают: Современные экспериментальные исследования доказали, что существуют разные языки мозга (К. Прибрам) и часть из них имеет образную основу». Однако во многих теоретических исследованиях, посвященных мышлению и речи человека, эти два процесса представляются как две оборотные стороны одного и того же явления. Невозможно развитие мышления без речи и невозможно усвоение речи без мышления. [7]