Моделирование в сочетании с состязательностью

В игре «Электрическая цепь» по курсу естествознания (раздел «Электричество», автор Дж.Мегарри, Англия; игра применяется с конца 70-х гг. в средней школе) участники рассаживаются по две пары. Каждая пара получает в свое распоряжение картонные прямоугольники с обозначением элементов электрической цепи: источник тока, выключатель, лампа и т.д. Каждая пара составляет цепь, стремясь набрать как можно больше очков. Правила начисления очков: (а) очки начисляются только за правильно составленные схемы цепи, (б) число очков тем больше, чем выше сложность схемы.

Затем сидящие за одним столом пары проверяют схемы друг у друга, находят и отмечают ошибки, если они есть, а затем пробуют усложнить свою собственную схему так, чтобы получить больше очков.

Моделирующая игра в гипотетических условиях: средство постановки и исследования проблем

Примером моделирующей игры, действие которой происходит в гипотетических условиях, может служить игра «Гуманус», которая применяется с 70-80-х гг. в обществоведческих курсах для старших классов средней школы, а также в высшей школе в процессе подготовки учителей (Великобритания, США).68

По условиям игры класс представляет собой группу людей, уцелевших после глобальной катастрофы. Помещение затемнено, лица участников едва различимы. Звучит магнитофонная запись «электронного» (синтезированного компьютером) голоса. Это «звуковая распечатка» компьютера, который выдает информацию об окружающем мире. Голос ставит перед участниками проблемы, называет время, в течение которого необходимо принять решение. Например: «Как организовать вашу группу?», «Какую иерархию, подчиненность в ней установить?», «Принять ли к себе нового члена группы?», «Какое сообщение передать для других уцелевших групп?» и т.д.

После каждого принятого решения группе объявляются его последствия и ставится следующая проблема. На протяжении игры преподаватель включает и останавливает запись, делает пометки для последующего обсуждения игры.