В семидесятые-восьмидесятые годы организация учебно-познавательной деятельности на основе критического мышления стала разрабатываться как особое, сквозное направление дидактических поисков. Интересной их чертой стал выход за пределы рационалистического, интеллектуального понимания критического мышления. Современное понимание критического мышления выводит его за рамки набора умений и навыков в личностную сферу. Проиллюстрируем это на примере получивших широкую международную известность разработках психолога и педагога Р.Энниса, где соответствующая организация учебного процесса связывается с развитием склонностей к критическому мышлению.

Склонности к критическому мышлению

·        поиск ясной постановки вопроса, формулировки утверждения;

·        поиск обоснований;

·        стремление к разносторонней осведомленности;

·        использование надежных источников и ссылка на них;

·        целостное рассмотрение ситуации;

·        стремление придерживаться основной темы;

·        удержание в поле внимания исходной (основной) задачи;

·        поиск альтернатив;

·        открытость;

·        выбор точки зрения, позиции (равно как и ее изменение при наличии достаточных оснований);

·        стремление к максимально возможной для данного предмета точности;

·        последовательное, поочередное рассмотрение частей сложного целого;

·        проявление восприимчивости и понимания по отношению к чужим чувствам, уровню познаний и глубине суждений;