Мы полагаем, что указанные факты говорят о неслучайном характере трудности различных фонем. По-видимому, просьба взять или дать игрушку усиливала действие посторонних факторов на поведение ребенка (стремление манипулировать игрушкой, привлекательность предмета, его удобство для игры и т. д.), и поэтому, оценивая реальную трудность фонем для дифференцирования на слух, правильнее принимать во внимание прежде всего цифры, полученные при оценке действий детей по инструкциям «покажи» и «назови».

По подгруппе старших русских детей нель'зя сделать такие однозначные выводы об общей закономерности относительно легкости или трудности различения разных фонем, как те, что мы сделали по подгруппе младших детей. Здесь приходится рассмативать степень трудности фонем обязательно в связи с содержанием инструкции. По инструкции «покажи» к более легким для различения словам относятся (в убывающем порядке) мот — пот, лут — лют и ток — фок, к более трудным (в порядке увеличения трудности) так —тсак, бак — вак и люм — льюм. По инструкции «назови» к более легким относятся пары бак — вак, люм — льюм, так — тсак и мот — пот; к более трудным — лут — лют и ток — фок.

Анализ голосового поведения показал, что общее количество вокализаций (406) у детей увеличилось по сравнению с младшей подгруппой; голосовые проявления наблюдались уже у подавляющего большинства испытуемых. Разные пары раздражителей стимулировали голосовые проявления примерно в равной степени. Правильные по звучанию слова отмечались у старших детей значительно чаще (351), чем у младших (64). Изменился и характер подменяющих звучаний (55): они стали сложнее, меньше напоминают лепет и ближе соответсд-вуют словам автономной речи ребенка, причем зачастую довольно сложны по ритмическому рисунку и артикуляционному составу.

Таблица 16 младшая ясельная подгруппа. Успешность действий детей при различении фонем представлена в табл. 16. Из нее следует, что общее количество ответов у кубинских и русских детей, по существу, совпадает при предъявлении различных пар слов-раздражителей