Приведем пример поведения ребенка старшей группы в разных сериях.

Сережа И. (1 года 1 мес). После первого предъявления слова бак Сережа очень удивился, замер, а потом громко закричал «ба-ба-ба'» Увидев игрушку, он засмеялся и продолжал повторять «ба-ба-ба».

Первое предъявление звука генератора вызвало у Сережи напряженный интерес и внимание. Замирая, он прислушивался к незнакомому звуку, при этом он сидел тихо и спокойно. Появление игрушки из-за ширмы особой активности у Сережи не вызвало.

В процессе выработки дифференцировок внутри каждой возрастной группы были обнаружены существенные индивидуальные различия в поведении детей. Прежде всего, дети различались степенью внимания к ориентировочному подкреплению. В каждой возрастной группе были более и менее внимательные дети. Первые с интересом рассматривали игрушки, сосредоточенно следили за их появлением. Невнимательные дети часто отвлекались, слабо реагировали на ориентировочное подкрепление. Естественно, все это снижало скорость выработки дифференцировки.

При сопоставлении степени внимательности к ориентировочному подкреплению в звуковысотной и фонематической сериях обнаружилась следующая картина. В младших возрастных группах внимательные дети с большим интересом относились к предъявляемым игрушкам в фонематической серии. Это понятно, поскольку звучащее слово вызывало более сильную и устойчивую ориентировочную реакцию. Однако в старших группах наблюдались случаи, когда дети были внимательны к появлению игрушек только при выработке звуковысотной дифференцировки, а в фонематической серии были рассеянны и часто отвлекались. Интересно, что в конфликтной серии эти дети явно предпочитали фонематические компоненты комплексного сигнала. Именно у этих детей обнаружено несовпадение явного предпочтения фонематических компонентов и более долгого и трудного их дифференцирования. Чтобы объяснить такое несовпадение, нужно более подробно рассмотреть поведение детей во время экспериментов.

Наши испытуемые значительно различались по активности поведения. Если почти все дети младшей группы были совершенно пассивны во время выработки дифференцировок, то с возрастом наблюдалось все больше индивидуальных активных проявлений, не запрограммированных процедурой экспериментов. В процессе выработки дифференцировок обнаружилось два типа активного поведения детей.