4. Особенности поведения детей при выработке фонематических и звуковысотных дифференцировок

При выработке дифференцировок в поведении детей обнаружены интересные различия. Они наблюдались уже при первых предъявлениях звуковысотных и фонематических сигналов. Наиболее ярко такие различия проявлялись в младшей возрастной группе, где у всех детей фонематические сигналы вызывали более сильную и устойчивую ориентировочную реакцию, чем звуковысот-ные. Фонематические раздражители, как правило, вели к поисковой реакции — дети нетерпеливо и настойчиво искали глазами источник звука. Звуковысотные сигналы поисковой реакции не вызывали. Иногда тоны, предъявляемые с генератора, пугали ребенка: дети боялись странных и незнакомых звуков. Произнесенные слова всегда вызывали большее сосредоточение.

Приведем пример поведения испытуемых младшей группы.

Лиля А. (10 мес). На первые эксперименты Лиля шла неохотно, даже со страхом. После того как ее успокоили, посадили на стульчик и предъявили звук 900 Гц, Лиля очень испугалась и громко заплакала. Однако, увидев из-за ширмы игрушку, сразу успокоилась и стала тянуться к ней. Последующие предъявления тонов 400 и 900 Гц страха не вызывали. Перед фонематической серией Лиля тоже капризничала и не хотела идти на эксперимент, но после предъявления первою слова она сразу сосредоточилась и стала смотреть по сторонам, явно стараясь найти источник звука. Повторные предъявления фонематического сигнала вызывали еще более сильную ориентировочную поисковую реакцию После первого взгляда на игрушку поисковая реакция исчезала и сменялась яркими положительными эмоциями.

Во II и III возрастных группах различия в поведении детей при первом предъявлении звуковысотных и фонематических сигналов были выражены слабее, чем в младшей группе. Случаев испуга здесь не было. Однако и в этих группах фонематический раздражитель вызывал большее сосредоточение и более устойчивую поисковую ориентировочную реакцию.

В старшей возрастной группе поисковая реакция на фонематический раздражитель носила значительно менее выраженный характер, чем в младших группах. Различия в первых реакциях детей на звуковысотные и фонематические раздражители выражались в этой группе по-другому. После первого предъявления слова дети часто воспроизводили его голосом, как бы передразнивая магнитофон. Эти вокализации приводили ребенка в радостное возбуждение. Звуковысотные раздражители вызывали у детей сосредоточение, внимание, интерес, но никаких голосовых проявлений при этом не наблюдалось.