Возникнув в общении, из потребности в общении и для целей общения, речь и в дальнейшем развитии самым тесным образом связана с коммуникативной деятельностью ребенка. Наше исследование показало, что и на третьем этапе развитие речи, теперь сама ее материя (лексика и грамматика в первую очередь) тесно зависят от содержания потребности ребенка в общении со взрослым. Развитие потребностно-мотивационных основ общения ребенка со взрослым посредством изменения задач общения влечет за собой овладение ребенком новыми, более сложными и емкими сторонами речи. Из материалов, представленных в книге, видно, как переход от потребности в сотрудничестве, а затем и в уважении взрослого к потребности во взаимопонимании и сопереживании взрослого ведет за собой обогащение речи ребенка новыми лексическими особенностями и усложнение ее грамматики. При этом ребенок из огромного многообразия слышимой речи окружающих людей выбирает, осваивает и присваивает то, 41 о необходимо и достаточно ему для решения коммуникативных задач, которые встают перед ним в связи с особенностями его жизнедеятельности на данном этапе развития.

Речь появляется в онтогенезе позднее других средств общении --после того как экспрессивно-мимические и предмет.ю-действенные средства общения уже достиг ли высокого развития и большой сложности. Однако использование речи для целей коммуникации имеет принципиальное значение. Нет сомнения, что возникновение речи расширяет возможности общения и его влияния на другие виды деятельности ребенка. И это делает особо важным своевременное развитие речи у ребенка.

Относительно позднее возникновение речи в онтогенезе затрудняет анализ ее истоков, тем более что она практически строится на основе достижений по нескольким различным линиям, из которых линия развития общения — лишь одна из составляющих, хотя, по нашему мнению, и решающая.

Среди разнообразных аспектов, выделенных в психологии в связи с изучением возникновения и развития речи, мы выбрали именно этот. Главным для нас было признание общения в качестве того решающего условия, которое определяет сам факт появления слова, сроки возникновения и темпы развития речи у ребенка. Следовательно, в генезисе вербальной функции мы придаем решаю шее значение опыту общения детей с окружающим» людьми. Нисколько не умаляя важности других факторов, и прежде всего развития чувственного познания и первичных обобщений, которые ложатся в основу первых произносимых детских слов, а также фонематического слуха и артикуляционных движений, без которых было бы невозможно построение членораздельной речи ребенка по образцу слышимой им речи окружающих людей, мы считаем, что главное внимание необходимо уделять функции речи ребенка — тому, зачем и для чего она возникает. Ведь именно назначение речи делает необходимым ее появление, все остальные условия приобретают значение только тогда, когда выяснится самая необходимость речи.