Приведенные данные свидетельствуют о наличии связи развития речи у детей с развитием их деятельности общения. Однако направление этой связи может быть двояким. Наряду с выдвинутой нами гипотезой о том, что развитие речи у детей обусловлено становлением их деятельности общения, и в первую очередь развитием содержания потребности в общении, можно предположить и обратную связь: развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм. Для выявления характера взаимосвязи между особенностями речи детей и уровнем развития их коммуникативной деятельности были проведены контрольные и формирующие эксперименты. В них апробировалось предположение о том, что в основе рассматриваемой связи лежит изменение содержания потребности в общении у детей и что развитие деятельности общения ведет за собой развитие речи.

2. Воспроизведение дошкольниками заданного текста

Методика контрольного эксперимента в общих чертах описана в начале главы. Теперь несколько уточним ее. Детям с разными формами общения (ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной) был прочитан рассказ, богатый вариантами лексических и грамматических категорий. Рассказ отражал как разные предметные действия и события, так и эмоциональное отношение персонажей, их переживания и желания. Были использованы группы прилагательных, обозначающих атрибутивные свойства предметов и явлений и передающие эмоциональные, эстетические, этические оценки событий и поведения героев. Мы предположили, что, несмотря на живость, эмоциональность, выразительность рассказа и соответствие его возрасту детей, испытуемые из-за разного уровня развития коммуникативной деятельности по-разному передадут содержание рассказа и нс-пользчют для этого неодинаковые речевые средства, т. с. воспримут и воспроизведут разную речевую материю. В этом выразится избирательная чувствительность у детей с разными формами общения к разным сторонам воспринимаемой речи.

Ан.ичиз пересказов продемонстрировал, что дошкольники с разными формами общения использовали в повествовании такую речь, которая была свойственна им в других экспериментальных ситуациях и соответствовала уровню развития их коммуникативной деятельности. Приведем пример пересказа детей 5-го года жизни, находящихся на разных уровнях развития общения.