Сравнивая динамику выделения объектов в данных опытах и в предшествующем эксперименте, мы обнаруживаем, что ориентировочный анализ ситуации на начальном этапе усвоения слова различен. Но дальнейшее развитие — выделение и смена объектов ориентировки — имеет несомненное сходство: слово выделяется в связи со взрослым и появляется только вслед за развитием ориентировочных действий, направленных на взрослого. Таким образом, если замеченную в предшествующем эксперименте последовательность в выделении объектов можно было описать как «предмет — взрослый — слово», то последовательность, наблюдаемую в настоящих опытах, надо описывать как «взрослый — слово». Иначе говоря, анализ ориентировочных действий детей выявил редукцию первого звена этой последовательности.

Анализируя особенности исполнительских и эмоционально-выразительных действий, а также выразительные вокализации и связь всех этих проявлений с направленностью внимания детей, мы констатировали развитие тех тенденций, которые наметились в первом эксперименте.

Особый интерес для нашей работы представляют данные о характере речевых проявлений и их связи с направленностью ориентировочных действий. В ходе опытов по усвоению новых слов возник особый вид речевых проявлений, названный нами экспериментальные слова. Как видно из названия, сюда вошли слова, усвоенные в процессе предшествующей работы с ребенком, а именно: для опытов по усвоению второго слова таким становилось слово, усвоенное первым, в опытах по усвоению третьего слова — первое и второе усвоенные слова. Эти слова хотя и являются по сути посторонними высказываниями, однако их объединяет общее происхождение в ходе специфически организованной работы. Эти слова имеют тенденцию вытеснять из употребления все остальные речевые формы: посторонние слова, не относящиеся к ситуации, лепетное говорение. Необходимо заметить, что на уровне понимания дети не путают эти слова и обозначаемые ими предметы.

Закономерно, что в настоящем эксперименте было обнаружено и более адекватное отношение детей к речевому поведению взрослого; с самого начала речь экспериментатора привлекала внимание детей. Вначале это выражалось во внимании к самой персоне взрослого человека, а затем, по мере продолжения опытов,— к слову, которое он произносил.