Переломный момент в отношении к предмету наступает тогда, когда взрослый становится основным объектом внимания ребенка. Теперь ребенок способен сам отказаться от предмета: уйти, заняться другими игрушками, несмотря на то, что предмет ио-прежнему привлекает его. Нередко в этот период ребенок, обидевшись, отходит от взрослого, стоит в стороне, смотрит то на него, то на предмет, но не просит игрушки. Попытки экспериментатора завязать новую игру часто не имеют успеха, так как ребенок )грюм, обижен и не расположен к взрослому.

Отношение к предмету по окончании опытов, когда дети нахчились называть его, рисует иную картину. Назвав предмет и получив его, дети всегда радовались. Часть детей в этом случае развертывала самостоятельную игру, во время которой ребенок часто поглядывал на взрослого, улыбался ему, протягивал или прятал предмет, заигрывая с экспериментатором. Нередко вся игра с предметом сводилась к тому, что ребенок кругами ходил по комнате, зажав игрушку в руке, потряхивал ею, смеялся и почти все время смотрел на взрослого. Другие дети, радуясь предмету, брали его в руки и почти тут же возвращали взрослому. Четверо из них пытались поставить предмет на то место, где он находился во время опытов. Иногда дети лишь дотрагивались пальчиками до игрушки, как бы условно обозначая факт ее получения, но в руки так и не брали. Эти действия сопровождались выражением радости, двигательной расторможенностью, разнообразной голосовой активностью: вскриками, выкрикиванием слогов и слов, в том числе и названия предмета. Такое проявление удовольствия и радости сменялось готовностью возобновить ситуацию эксперимента: дети возвращали игрушку, становились на то место, где находились в эксперименте, выразительно смотрели на экспериментатора, побуждали его к действиям звуками и движениями.

Динамика отношения детей к игрушке оказалась весьма не простой. Ребенок проходил большой путь: он начинал с неудержимого желания завладеть предметом, чтобы манипулировать им преимущественно наедине, а кончал отказом от игрушки как таковой. Преобладающее значение приобретало для него сотрудничество со взрослым. Для такого сотрудничества предмет составлял скорее повод, чем истинный мотив.