Опыты с детьми IV ЭГ показали важное влияние занятий (называние предметов) со взрослыми на обострение потребности ребенка в понимании речи взрослых и в активном воспроизведении словесных образцов. Сравнительно немногочисленные занятия речевой игрой оказались не менее эффективными, чем длительное прослушивание речи в присутствии молчащего взрослого. Кроме того, эти занятия сенсибилизировали детей в отношении восприятия программы, записанной на магнитофоне. Сложение эффектов второго и третьего этапов исследования привело к их кумуляции. Она повысила темпы благоприятных изменений разных сторон поведения детей.

Результаты опытов с детьми I ЭГ привели к выдвижению ряда гипотез. Опыты с детьми III ЭГ и IV ЭГ позволяют утверждать, что в организации слуховых впечатлений у детей раннего возраста особую роль играет общение. Прослушиваемая программа оказывает специфическое влияние на вербальное развитие ребенка только в связи с общением, как об этом свидетельствуют опыты с разными экспериментальными группами. Основными факторами, способствующими положительному влиянию слышимой ребенком речи, являются, во-первых, присутствующий в поле зрения испытуемого взрослый, включенный во времени и пространстве в единую ситуацию с прослушиваемой речью, во-вторых, наличие у детей потребности в использовании речи при взаимодействии со взрослыми.