Обратимся теперь к доверчивости детей. Данные табл. 26 показывают, что в младшей и старшей подгруппах под влиянием эмоционального контакта со взрослым почти в 1 '/2 раза возрастает доверчивость детей к взрослому. Улыбчивость детей младшей подгруппы увеличивается в 1,4 раза, двигательная активность (ребенок протягивает взрослому ручки, тянется всем телом и т. д.) — в 3,4 раза. В старшей подгруппе улыбчивость возрастает в 1,3 раза, а двигательная активность почти в 2 раза. Хочется отметить относительную прочность наметившейся тенденции: спустя несколько дней эффект увеличения реактивности детей под влиянием эмоционального контакта со взрослым еще держится.

В инициативности детей после установления эмоционального контакта со взрослым также происходят изменения. Из материалов табл. 26 видно, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым инициативность детей возрастает в младшей подгруппе почти в 2 '/2 раза, а в старшей — почти в 4 раза, в то время как в контрольных подгруппах она остается без изменений, а иногда и уменьшается. Отдельные проявления инициативности детей по отношению к взрослому (ребенок тянется на руки взрослого, прикасается к нему) увеличиваются в 10 раз. Сопоставление трех показателей позволяет увидеть, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым именно инициативность, являющаяся мерой потребности в общении, увеличивается больше всего.

Мы полагаем, что полученные нами материалы позволяют утвердительно ответить на вопрос о влиянии эмоционального контакта со взрослым на развитие речи у детей раннего возраста. Дети, устанавливающие эмоциональный контакт со взрослым, в большем количестве случаев и быстрее овладевали словом и активно его использовали, чем дети, не вступившие в эмоциональное общение со взрослым. При этом глубина эмоционального контакта между взрослым и ребенком, его качественные особенности также влияли на успешность и темп овладения ребенком экспериментальным словом и активное его использование. Установление эмоционального контакта со взрослым сопровождалось у детей конца 1-го и начала 2-го года увеличением потребности в общении с ним, точнее, изменением ее динамических особенностей. Это выражалось в более высоких показателях доверчивости детей к взрослому и инициативности. Дети, вступившие в эмоциональный контакт со взрослым, сами искали взаимодействия с ним, стремились вовлечь его в свою познавательную деятельность, выразить ему свое расположение, привлечь его внимание, были чувствительны к его отношению к себе и его замечаниям.