·        тест (выбор цветов) М.Люшера, определяющий эмоциональное состояние ребенка, уровень его работоспособности, характер компенсации неудовлетворенных потребностей, отношение к окружающим и самому себе, личностный баланс, степень автономности;

·        методы рисуночных проб — «Рисунок семьи» Г.Т.Хоментаус-каса, тест-фильм Р. Жиля для исследования характера семейной ситуации глазами ребенка; определения его эмоциональных состояний, связанных с семьей; изучения межличностных отношений в семейной сфере: модальности, дистанции, характера общения и их влияния на адекватность поведения запущенного ребенка;

·        тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен для выявления зон тревожности запущенных детей;

·        методы моторных проб Шварцландера или Н.С. Курека для исследования уровня притязаний ребенка;

·        метод комплексной самооценки ценностных ориентации ребенка, его отношения к самому себе, согласования «Я» реального и «Я» идеального В.Г.Щур, определяющий уровень самосознания ребенка, его личностную зрелость;

·        метод диагностического обучающего эксперимента А. Я. Ивановой, комплексные методы изучения уровня подготовки детей к школе А.С.Смирновой и исследования умственной активности и самоконтроля учебной деятельности Ю.З.Гильбух, С.Л.Короб-ко и Л.А.Кондратенко; названные методы способствуют исследованию зоны актуального и ближайшего развития запущенных детей;

·        методы социометрии и референтометрии (модификации Я.Л.Коломенского и Н.А. Березовина) для выявления характера межличностных отношений в группе (классе) и определения социального статуса запущенного ребенка.

Одновременно изучение социально и педагогически запушенного ребенка осуществляется его учителем (воспитателем) с помощью педагогических методов диагностики. Они направлены на исследование запущенного ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения.