Проведенное обследование позволило сделать вывод о том, что у мальчика речевые нарушения носят системный характер. Ведущим направлением в работе на данном этапе является развитие речевой активности на занятиях и в свободное время, потребности к общению.

Была составлена коррекционная программа развития речи на год. Основными направлениями этой программы явились:

1.      Пробуждение интереса к родной^речи (использование речевых игр-шуток и др.).

2.      Постепенное развитие речевой активности на занятиях, в играх, в быту.

3.      Развитие диалогической речи.

4.      Активизация словаря в процессе общения, на логопедических занятиях и занятиях по другим разделам программы.

5.      Формирование родовых понятий, развитие глагольного словаря, работа над смысловой стороной словаря.

6.      Развитие фонематического слуха.

7.      Формирование грамматических навыков в речевом общении.

8.      Развитие моторики артикуляционного аппарата и общей моторики.

9.      Работа над просодикой речи.

10.   Работа над пониманием сложных грамматических конструкций, пониманием текстов со скрытым смыслом.

11.   Обучение пересказу небольших текстов.

Занятия строились по принципу речевого общения. Однако в течение года мальчик выступал на занятиях пассивным слушателем, отказывался от диалогов по наглядной ситуации, речевых упражнений. На индивидуальных занятиях был более активным, отвечал на вопросы, повторял за педагогом фразы, но быстро терял интерес. К концу года ребенок стал отказываться от" любых видов занятий, предусмотренных общеобразовательной и коррекциейными программами, ухудшилось нервно-психическое состояние ребенка.

Несмотря на указанные особенности в поведении и эмоционально-волевой сфере, оказалось, что уровень речевого развития у Пети стал выше.