Стр. 204
3. Развитие целостности, константности, предметности и обобщенности восприятия.
Соответственно, развитие восприятия в психокоррекционном процессе направлено на решение нескольких задач. Так, например, в процессе занятий ребенку необходимо показать такие действия, при которых он мог бы понять, что от его умения определить форму зависит результат его деятельности.
Приводим конкретную схему занятий с описанием психотехник.
1. Предметно-практические манипуляции с объектными формами
|
Цель занятий
| Обучение ребенка соотнесению плоскостных и объемных форм в практическом действии с предметами на основе метода проб и ошибок, посредством отбрасывания ошибочных вариантов и фиксирования правильных
|
Психотехнические игры
| «Закрой коробки», «Чей домик», «Найди окошко», «Почтовый ящик». Ребенку предлагаются эталонные геометрические фигуры, которые он должен соотнести с местом
|
Оборудование
| Коробки с крышками разной формы.
Объемные геометрические формы, по объему подходящие к прорези. Доски с прорезями, изображающими геометрические фигуры и предметы из геометрических форм
|
2. Зрительное восприятие формы без предметно-практических манипуляций
|
Цель занятий
| Обучение ребенка зрительному сопоставлению формы без предметно-практической ориентировки (вычленение контура предмета, соотнесение объемных и плоских форм, узнавание предметов в рисунках, их словесное обозначение)
|
Психотехнические игры
| «Найди свою пару», «Лото», «Угадай, что нарисовано», «Магазин»
|
Оборудование
| Карточки с изображением геометрических форм. Парные плоскостные или пластмассовые формы. Предметы и игрушки разной формы
|
3. Запоминание форм
|
Цель занятий
| Развитие у детей способности запоминать воспринятые формы; мысленно, по представлению, сопоставлять объемную форму с плоскостной. Закрепление названий «круглый», «квадратный», «овальный», «треугольный»
|
Психотехнические игры
| «Узнай и запомни», «Найди похожую», «Угадай, чего не стало»
|
Оборудование
| Карточки с геометрическими формами разной величины и цвета.
Объемные игрушки разной формы (например, шар, неваляшки, телевизор и пр.).
Плоскостные формы-образцы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)
|
Следует подчеркнуть, что выполнение заданий возможно только после того, как установлен эмоциональный контакт с ребенком. Ребенок с аутизмом может активно сопротивляться, отказываться заниматься, разбрасывать пособия. В этом случае его не следует заставлять продолжать выполнять задание. Можно предложить ребенку делать с материалом, с которым он должен был работать по инструкции, то, что он хочет. При этом следует комментировать действия ребенка, придавая им определенный смысл. Например, если ребенок вместо вкладывания коробочек хаотично накладывает их друг на друга, психолог может сопровождать его действия словами: «Какую башню строит Петя, как интересно, бух — башня падает». Такой подход стимулирует ребенка к дальнейшей деятельности.