Нормальные и умственно отсталые дети (до определенной степени) обладают достаточной творческой способностью для того, чтобы «выйти за пределы полученной информации».

Благодаря этой способности, у детей с помощью игрового способа развиваются общение, познание общественной действительности. Аутистические ученики живут в мире «буквальности». У них гораздо больше трудностей, чем предусматривает их психическое развитие. Они являются «бихевиористами». Мы можем помочь этим «бихевиористам», выражая свои ожидания на менее абстрактном уровне. Таким образом, аутистический ученик становится не только более самостоятельным, но и может найти в жизни больше смысла и эмоциональной уверенности. Так же как мы говорим об «альтернативном способе общения» для тех, кто не может говорить, мы можем употребить название «альтернативный способ придания смысла» для тех, кто не может найти смысла обыкновенным способом.

Это происходит путем организации класса и конкретизации абстрактного понятия времени (ученики с аутизмом тоже нуждаются в организации своего времени, поскольку они в нем «заблудились»). Следовательно, мы составляем для них альтернативные расписания, придумываем альтернативные часы и т. д. Можно сказать, что концептуальное осознание смысла заменяется его перцептуальным осознанием. Никто не может жить без смысла, но аутистическим ученикам необходимы самые радикальные адаптации. Хотя этот принцип является общеизвестным и логичным, но адаптация внешней среды к аутизму происходит по другому, чем обычно, так как аутизм существенно отличается от других типов отклонений развития.

Четвертый принцип заключается в как можно более активной подготовке ученика к жизни взрослого человека. Умственно отсталый человек без аутизма, конечно, тоже нуждается в воспитании, чтобы он стал более самостоятельным взрослым, способным жить в обществе. Однако аутисту с одинаковым уровнем развития необходима для этого более интенсивная подготовка, поскольку помимо своей умственной отсталости, он имеет также отклонения в области общения. Поэтому аутисты не способны к спонтанному усвоению знаний при работе в группе. Они имеют также гораздо больше проблем с обобщением своих навыков. Эти отклонения в области общения, познания общественной действительности, дополнительные проблемы в процессе обобщения навыков приводят к тому, что процесс обучения требует гораздо больше времени, чем у людей с «одной только умственной отсталостью».