Работа с этими детьми предполагает в первую очередь коррекцию развития их воображения, его обогащение за счет предметной среды и прошлого опыта. Это, в свою очередь, прямо и непосредственно связано с развитием индивидуальной, особенно продуктивной деятельности детей и формированием их общения с другими людьми.

КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ С «АУТИЧНЫМ» ПОВЕДЕНИЕМ

В начале работы с «аутичными» детьми особое внимание необходимо обратить на создание предметной с р е -д ы, способствующей их предметной деятельности, при которой ребенок, действуя в мире реальных предметов, практически познает их смысл и смысл действий с ними. Этому очень помогают домашние животные, требующие ухода и вызывающие эмоциональный отклик ребенка.

Необходимо предвидеть и создавать ситуации, помогающие малышу начать действовать с предметами: вымыть игрушки, стол, поддоны для растений, поилки, сложить бумагу, полотенца, застелить постель. Ребенок должен научиться причесывать себя, куклу и малыша, нуждающегося в помощи.

Предметы, с которыми действует ребенок, являются основой для формирования предметной среды как компонента воображения. Поэтому необходимо, чтобы круг этих предметов постепенно расширялся и чтобы ребенок самостоятельно или с помощью взрослого мог их использовать. Таким образом, помимо предметной среды появляется и расширяется собственный опыт ребенка, также необходимый для коррекции особенностей его поведения.

После того как малыш понемногу научится действовать с реальными объектами, начинается новый этап в коррекци-онной работе — действия с воображаемым объектом. Детям нужно предложить игровые упражнения типа «повтори без предмета». Например, поиграть с мячом, а затем сделать то же самое, но без него. Такие игры будут способствовать возникновению «живого образа» в мнимой ситуации, в ситуации «как будто», «понарошку».

Постепенно задания усложняются, в них вводится временный перерыв, например: сделай прическу кукле, подойди к окну, посчитай, сколько там деревьев, а теперь «как будто» причеши куклу и т.п. Здесь очень помогут зрители, которые видят, насколько точно малыш передал действия с воображаемым объектом. Во время выполнения задания они могут задавать ребенку уточняющие вопросы: «Как ты ее причесал? Ты сделал пробор или нет? С какой стороны пробор?» и т.п.