Вначале нужно обучить малыша владеть образом. Взрослый предлагает ребенку игру, в которой он учится защищать слабых, побеждать злых, помогать друзьям и т.п. Наиболее удачны сюжеты, когда с трудностями сталкиваются два противоположных по характеру героя: один боится, плачет, теряется, а другой решает все задания и преодолевает все преграды. Такие герои очень наглядно демонстрируют малышу два способа выхода из трудных ситуаций. Ребенок, не осознающий (помните, мы говорили об этом?) своих трудностей, конечно, примет роль смелого и сильного и убедится в том, что любые сложности преодолимы. Кроме этого, находясь в позиции вовне, он сможет помогать «своему» персонажу.

Конечно, если ребенок имеет очень сильную степень аффективных реакций, т.е., другими словами, его эффективность уже стала неотъемлемой частью его личности, он может не справиться с предложенной ситуацией, будет очень скудно использовать игровые действия, просить прекратить игру и т.п. Тогда исполнение роли-образа должен взять на себя взрослый, предоставив малышу роль зрителя. Постепенно ребенок будет приближаться к совместному со взрослым исполнению роли и, наконец, перейдет полностью к самостоятельной игре и преодолению трудностей, встречающихся в ней.

Я часто использую на этом этапе коррекционнои работы рассказ про двух братьев, с которыми все время происходят разные приключения: то им надо пройти сквозь дремучий лес, то переплыть океан, то сразиться с чудовищем и т.д. В общем, получается своеобразная «многосерийная» игра. Один из братьев (очень похожий на ребенка, испытывающего аффективные реакции) все время плачет, не хочет ничего делать, не может преодолеть ни одно препятствие, другой же, наоборот, все время нто-то придумывает и всегда выходит победителем из всех переделок. Играть можно с куклами или с двумя кубиками, на которых изображены «личики» — одно веселое, а другое грустное. Управлять ситуацией может волшебник, который наблюдает за братьями и помогает им в решающий момент. Если малыш вначале не справляется с этой ролью (взрослый рассказывает и разыгрывает завязку истории, предоставляя героям выпутаться из сложной ситуации, например сразиться с драконом) и всячески хочет избежать данной игры или, что еще хуже, начинает плакать, можно продолжить, как ни в чем ни бывало: «"Ложись, дракон, спать, а утром мы сразимся", — сказал один из братьев. В это время чародей дал ему волшебный меч, и мальчик отсек дракону все его головы». Слезы высыхают, и ребенок уже хочет самостоятельно повторить счастливый исход поединка. Постепенно дети убеждаются в том, что из самых сложных ситуаций можно найти выход, и при этом решающее слово — за ними. Они уже без прежнего страха слушают взрослого и даже иногда сами просят его рассказать что-нибудь «страшненькое». Поборов страх и преодолев трудности один раз, дети стремятся закрепить возникшие уверенность в-своих силах и смелость. Конечно, эти1 ощущения еще очень хрупкие, и появляются они лишь в результате введенной взрослым роли. Вместе с тем молено считать, что задачу первого этапа коррекцион-ной работы мы выполнили.