Можно предложить школьникам реальные ситуации, например, православному ученику посетить службу в мечети и описать свои чувства и опыт или посетить этническую общину, имеющую иную культуру, с последующим анализом своих ощущений в качестве меньшинства и рассказать об увиденном и испытанном своим одноклассникам.

Школьникам необходимо понимать, что пренебрежение, оскорбление, унижение любого меньшинства приводит к деформации отношений между людьми в целом, к росту агрессивности, к повышению уровня конфликтности, к насилию, расизму, фашизму. Следует помнить, что меньшинство, так же как и большинство, не монолитно, не однородно. Если взять этническое меньшинство, то в нем есть и богатые, и бедные, имеющие порой разные политические и нравственные ценности; есть мужчины и женщины, молодежь и старики, интеллектуалы и низкоквалифицированные работники, полные и худые, слепые и зрячие, глухие и слабослышащие. Особенно важно помнить это и быть осторожным в использовании слов при характеристиках людей. Следует избегать обобщений типа «Все литовцы — фермеры», «Аварцы живут в горах», «Русские пьют», «Все евреи хотят уехать из России», добавляя к ним слова «те, которых я встречал», «те, кого я видел», «некоторые», «часть», «значительная часть» и т.д.

Школьников необходимо учить с раннего возраста критически воспринимать материал, содержащийся в средствах массовой информации, развивая умение формировать собственные суждения, противостоять политической пропаганде, осуществляемой порой не столько партиями, сколько теми, кто владеет средствами массовой информации; искать альтернативные источники точки зрения и мнения; рассматривать сведения в средствах информации как отражение точки зрения владельца газеты, корреспондента, репортера или журналиста, которая не всегда бывает объективной. Например, освещение событий в «горячих» точках бывшего СССР не всегда бывает сбалансированным: превалирует односторонность, а то и предвзятость. Учителю следует чаще включать в содержание урока, особенно по языку, обществоведению и истории, информацию, отличающуюся тенденциозностью, подменяющую факты личным мнением, чтобы разоблачить ее и развить критическое мышление. Если учитель проведет с учениками анализ слов и выражений, используемых репортерами при освещении событий в Чечне, то он научит их видеть, что деление на «наших» и «чеченцев» приводит к сознательному или неосознаваемому противопоставлению и сталкиванию людей одного государства. Таких примеров односторонности, однобокости и предвзятости средства массовой информации предоставляют сегодня, к сожалению, больше чем достаточно.