·        При прочтении с младшеклассниками сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок» какие многокультурные заключения важно сделать со школьниками на ее основе?

·        Возьмите интервью у человека с альтернативным физическим или умственным развитием. Спросите, как относятся к нему окружающие люди, с какими проблемами он сталкивдется в обществе, какие чувства и эмоции он испытывает при этом. Поделитесь результатами интервью со своими однокурсниками на семинаре.

Глава 8. МНОГОКУЛЬТУРНЫЙ УЧИТЕЛЬ

Основные понятия: мулътикулыпурная идентичность учителя, учебные ожидания учителя от ученика, учебный культурный стиль ученика, критическое мышление

Многокультурное образование начинается с учителя; оно зависит от его понимания демократии, равенства, справедливости; от его личной самооценки, демократических отношений между ним и учеником, от уровня его ожиданий того, чего могут достичь школьники в учебе и в своем социальном развитии; от взаимодействия культурных идентичностей учителя и ученика (совпадения, различий, противоречий, антагонизма или гармонии между ними), от взаимоотношений между учителями и их самих со школьной администрацией; от их способности создавать толерантный климат в школе и от других факторов. Оно требует от учителя осознания того, что каждый ученик является уникальным продуктом влияния многих культур, центром их пересечения, поэтому он должен быть очень чувствительным к культурным характеристикам своих учеников. То, что иногда может восприниматься как неуважение к учителю со стороны ученика, на самом деле может оказаться его культурной особенностью, поэтому необходимо анализировать каждую отдельную ситуацию, выявлять причины «необычного» конкретного поведения школьника, исходя из его культурного контекста.

Как уже отмечалось, исследования показывают, что если у учителя низкий уровень ожиданий успехов в учебе от детей из бедных семей, то он задает вопросы попроще, не использует такие сложные методы обучения, как, например, проблемное обучение, обучение критическому мышлению, рефлексивному мышлению. То есть те, которые ведут к полноценному интеллектуальному развитию школьников, формированию более сложного менталитета, необходимого для функционирования в еще более усложненном XXI веке. У самого учителя формируется низкая самооценка («я неудачник, потому что не смог найти работу в престижной школе»). Учитель математики, не верящий в способности девочек понять его предмет, будет допускать шовинистские замечания о неспособности женского ума мыслить логически, стереотипно «шутить» о наличии некоей женской логики, проявлять сексизм. В конечном счете это приведет к неравенству и развитию у девочек самоугнетения и самоподавления, то есть комплекса неполноценности.