·        анализировать, как школа (программы, планы, учебники, учителя, школьники, школьное здание) может вести к дискриминации детей с альтернативным физическим и психическим развитием, и добиваться того, чтобы школа не имела барьеров для них;

·        контролировать свои эмоции, не проявлять на лице состояние жалости. Словами, тоном голоса и взглядом ободрять любые усилия, пусть даже не приведшие к высоким результатам, детей с альтернативным физическим развитием, как и всех остальных;

·        применять щадящую терминологию в описании детей с альтернативным физическим и умственным развитием.

Вопросы для обсуждения

·        Какие могут быть плюсы и минусы от помещения глухого ученика в обычный класс?

·        Каким образом исключительные дети формируют свою культуру?

·        Какие потребности имеются у ученика с альтернативным физическим и умственным развитием?

·        Какие негативные стереотипы существуют в российском обществе по отношению к людям с альтернативным физическим и умственным развитием? В отношении, например, детей с синдромом Дауна? с косоглазием? со сросшимися пальцами? с шестью пальцами?

·        В чем должны состоять цели мультикультурного образования в отношении исключительных детей?

·        Готовы ли вы к тому, чтобы в вашем классе были дети с альтернативным физическим и психическим развитием? Как можно к этому подготовиться?

·        Могут ли ученики с альтернативным развитием достигать те же цели в обучении, что и неальтернативные школьники?

·        Почему исключительные дети часто бывают объектом насмешек для детей, которые имеют похожие физические и психические характеристики и составляют большинство в группе (классе, отряде, школе)?