Таким образом, этот показатель (наличие длительных пауз в связном высказывании) ярко демонстрировал правильность нашего предположения о том, что формирование умения отбора слов влияет на плавность изложения и связность построения текста.

В КГ, помимо большого количества пауз внутри предложений, зафиксировано 15 случаев повторений (это также одно из явлений хезитации), причем в большинстве случаев повторялись единицы, большие, чем слово: иногда это повтор с существительным, иногда с местоимением.

Пример: "Однажды... девочка... пошла в магазин... пошла в магазин. Она хотела купить хлеб, а потом, когда она купила хлеб, она вышла из магазина... вышла из магазина и потерялась..."

В этом отрывке дважды повторяется глагол и дополнение с предлогом. Кроме того, в двух предложениях зафиксировано 6 пауз, из них 2 – между предложениями и 4 – внутри предложения, 2 случая повторения и использование для связи слов внутри предложения наречия "потом".

Связь между предложениями является также ярким показателем связности речевого высказывания. У детей КГ зафиксировано 17 случаев, когда в качестве формальных средств связи между предложениями они повторяли наречие "потом". В ЭГ слово "потом" встретилось в одном рассказе. Сравним употребление этого наречия детьми разных групп.

1. "За лесом стоял аэродром. Мальчик сел на самолет и взлетел. Он летал долго, потом приземлился и пошел домой".

Дети выполняли задание - придумать рассказ, но чтобы там были слова, близкие по смыслу или противоположные. В данном примере мальчик подобрал глаголы-антонимы "взлетел - приземлился"; употребление наречия "потом" в последнем предложении приведенного из рассказа отрывка вполне уместно.

2. Пример рассказа из КГ (приводим часть рассказа): "Потом собака отошла за другое дерево и стала наблюдать. Потом пришел хозяин и тоже начал наблюдать. Потом они заметили, ... что в гнезде не одни были яички, была там птица..."