Главный итог - уже все дети стали принимать участие в составлении рассказов (сказок). Можно отметить также, что сочинения большинства детей старшей группы стали интересны по содержанию, образности и словесному оформлению.

Таким образом, к подготовительной группе дети пришли с умением составлять сюжетные и описательные рассказы, подбирать синонимы и антонимы, заданные в ситуации и изолированно.

Коротко охарактеризуем работу, которая проводилась с детьми на занятиях в подготовительной группе.

Очень интересно стало проходить выполнение различных упражнений – по словарю, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи. Самое главное – мы смогли проследить динамику речевого развития каждого ребенка.

Не останавливаясь на ходе обучения и результатах, которые мы имели в середине учебного года, отметим, что речевое развитие детей нашей экспериментальной группы отличалось от развития даже тех детей, которые ранее обучались по нашим конспектам в течение 1 – 2 лет; он был значительно выше.

В конце учебного года мы провели контрольный срез. Каждому ребенку (индивидуально) давалось несколько заданий: 1) Подбор синонимов и антонимов к слову, выбранному самим ребенком; 2) составление рассказа по этому слову (соответствие содержания рассказа его заглавию); 3) составление рассказа со словами, близкими по смыслу или противоположными. Срезы проводились в течение месяца, каждого ребенка записывали 3 раза. Первое и второе задания давались так. Экспериментатор говорил ребенку: «На занятии мы подбирали слова, близкие по значению слову "веселый". Зайчики бывают разные - умные, добрые, аккуратные. При какого зайчика ты хотел бы рассказать?» Ребенок выбирал: "У меня будет умный заяц". Тогда ему предлагали сначала подобрать к этому слову синонимы и антонимы. "У тебя умный (добрый, сильный, серьезный) заяц. Как о нем сказать по-другому? К слову... (называется слово, выбранное ребенком) подбери слова, близкие по значению (затем противоположные)". С этим заданием справились все дети.