- Как одеты дети? ("в шубе", "в шапке", "курточка синяя", "курточка не синяя, а голубая с белым").

- Что случилось с Сережей? ("он упал").

Затем экспериментатор начинал рассказывать: "Мама и дети гуляют. Старший брат Дима посадил сестру Таню на санки. Он..." Предлагалось продолжить рассказ детям. Смысл этого продолжения в том, чтобы дети почувствовали структурную соотнесенность предложений и смогли составить новое предложение, соединив его с предыдущим смысловой и грамматической связью. И вот ответ: "Он посадил еще Сережу и повез".

Пока добавили только одно предложение, но его уже достаточно для связи и дальнейшего выстраивания текста. Экспериментатор продолжал: "Дима быстро побежал, малыш не удержался и упал. Ему... ("было больно, но он не плакал"). Мама закричала старшему мальчику: "Остановись, Сережа упал", Дима... ("остановился и поднял его"). Посадила мама Сережу на санки и сказала: ... ("Дима, не бегай быстро"). Педагог добавил: "А может быть, она ему сказала: "Держись за сестренку и не упадешь".

Интересно отметить, что полного образца рассказа здесь не давалось, однако дети активно участвовали в составлении рассказа. Когда сразу после рассматривания картинки детям дается образец рассказа по ней, им ничего не остается делать, как повторить за взрослым и смысловое, и грамматическое оформление предложений. А в совместном составлении предложений видна вариативность, примеры синонимической замены (Дима – старший брат – большой мальчик; Сережа – малыш – младший брат; Таня – сестренка), включение антонимов (большой – маленький, упал – встал), введение прямой речи.

Затем детям предлагалось рассказать по картинке самостоятельно. "Дети катались на санках. Дима катает их, а Сережа упал. Мама говорит: "Держись за сестернку и не упадешь" (Юля Б.). "Мама и дети катаются на санках. Сережа упал, а мама сказала: "Не бегай быстро" (Катя С.).